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家长群提问:中学生的课外阅读,应该“读什么”和“怎样读”?

更新时间  2022-09-01 22:06 阅读
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前者往往努力提倡热情勉励;后者却经常欲说还休犹抱琵琶半遮面,瞻前顾后缩手缩脚。这是可以明白的。

在应试教育继续一统天下,考试结果在绩效评估中仍然举足轻重的今天,老师们挂念重重实属无奈。所以,相当一部门语文老师,在引导学生举行课外阅读时难免口是心非,虚晃一枪了事。有的甚至仅止于望梅止渴,除了教课本,压根没有课外阅读一说。所以,课外阅读由“个体”到“普及”,由“粉饰”到“通例”再到“习惯”,仍然有较长的路要走。

把语文结果和课外阅读对立起来,认为抓课外阅读就会影响学生语文结果的提高,这是一种基于陈旧教学观的认识。其误区有两点。

首先是对教学目的和学生的造就偏向认识模糊,有这种认识的老师还自觉不自觉地把教授课本知识当成教学的主要内容,把分析解说几篇课本例文当成唯一的“正业”,忽视学生语文综合素养的造就。其二,对考试尤其是高考试卷的考察功效掌握禁绝。

高考越来越偏重对学生语文能力的综合性、实践性的考察,偏重能力层级较高的分析、明白、运用能力的考察。从最简朴的字词题目,到阅读写作这样的大题,都显着强化了和社会生活的联系,力争将平时的语文教学导向“生活语文”的辽阔领域。

因此,传统型的围着课本打转的教学方式,要和这样体现“活”“广”“新”特点的考试接轨,显然力有未逮。结论是:无论从久远的造就目的还是功利的考试结果而言,抓课外阅读都是有益无害的,反之则两者俱损。另外,课本的局限,也是必须落实课外阅读的一项重要理由。经由较长时间的教学实践,我们在对比中发现,只通过课原来教语文,门路不够宽,舞台不够大,师生的教与学都感应有些局促。

如果把课本比喻成剧本的话,根据这个剧本举行的演出,气势派头也偏于板正而不够生动生动。这些都是课本自己的特点所决议的。

实施新课改后,基础教育阶段已泛起“一纲多本”的可喜局势,但无论是根据哪种体例编写的语文课本,都要遵循作为课本应有的几点共性。单就选文来看,思量到要有利于教师授课,有利于教学辅助资料的积累储蓄,所以篇目要稳定,不宜年年更换;同时,思量课本在教学中的示范效果,选文要够经典,才气起到例子的作用,而经典作品是要经由时间淘洗和验证才气确定的,所以经典作品的时效性和时代感普遍偏低;另外,思量到课本要负担能体现主流意识的思想教育功效,要通过文章影响和塑造一代青少年的人生观价值观,势必对选文内容要有一定的限制和过滤,以致某些篇目思想性和艺术性不能兼顾,说教味过浓,熏染力不够。

所以,稳定、经典、思想教育这几条,是所有差别版本的语文课本共有的特点。或者可以说,是课本就应该有这些特点;没有这些特点,就不能作为课本使用。险些所有国家作为母语教育的课本,也大致都是这样的,这是教育大偏向所决议的,无可置疑而且不行动摇。那么,相对而言,课本在时效性、鲜活性、广泛性和个性方面就难以兼顾,而这些特性又是促使语文学习生机盎然的须要因素。

从那里去弥补呢?只能从课本以外辽阔的社会生活去大浪淘沙。另有,如果我们公认课本文本只是个“例子”,只能起到示范作用,那么光用第一课堂的时间来学习例子,而忽视向课外做闻一知十地延展扩容,想要实际上提高学生的语文素养,造就适应时代生长要求的人才,首先在“量变”上显得不够充实,要发生“质变”就有些勉为其难了。所以,语文学习向课外开疆扩土,到生活中罗致源头活水,就成为必须做的一件事情。

看法往往是做一件事情最难以突破的障碍,如果学校、老师、家长、学生就课外阅读形成了共识,解决了要不要做的问题,该怎么做就相对好解决了。所谓态度关乎成败是有原理的。二课外阅读的现实操作问题,同样存在于学校、教师、家长和学生四个层面。其中,教师是主导,学校是关键。

学生喜不喜欢念书,会不会念书,最终能不能养成念书的习惯,都和老师的思想教育、方法指导和日常督促有关。学校重视与否,则直接关系到课外阅读能否在全校规模内形成整体优势,并荟集师生的团体智慧,优化方式方法,使其向广度深度生长。同时,家长的态度不行忽视,因为课外阅读时间上主要在课余举行,空间上又主要在家里,家长如果阻挡孩子读课外书,学生想要持久有效地举行课外阅读也很难题。

而家长对课外阅读有没有正确认识,也多数是由老师的启发决议的。为什么不提课外阅读的执行者学生的作用呢?新课标强调学生的主体职位,更多是针对课堂教学和课本(包罗选修课本)教学而言的。而课外阅读如果照搬“主体职位”这一理念,学生将首先遭遇课外阅读最首要也是最重要的选择性问题,面临广无界限难测深浅五花八门的阅读工具,以学生的认识水平和判别能力,要解决这一问题难度很大。

选择失当选择错误,课外阅读将无助于语文教学,甚至适得其反。所以“读什么”比“怎么读”重要。“读什么”由老师引导把关;“怎么读”可以更多遵循学生实际,更灵活更个性化些。另外,就算学生喜欢阅读,如果学校、老师和家长没有营造宽松的念书情况,一味加重课业肩负,学生也只能望书兴叹。

所以就课外阅读而言,尤其是在造就念书习惯的初期阶段,无论从客观条件还是主观能力来说,学生都处在相对附属的职位。因而,从操作层面上讲,上述四者应该做到:学校。旌旗鲜明勉励教师举行课外阅读的研究和实践,搭建有利于展示课外阅读结果的现实平台,督促教师努力开展课外阅读运动,并将其纳入正式教学行为的考察系列,营造浓郁的校园文化情况和念书气氛。

教师。要把对学生举行课外阅读指导,当成正式的教学内容,占用部门第一课堂的时间来组织实施,学生才会真正重视起来。而且要专门为课外阅读设计通例作业,在起始阶段给学生一些外力推动,使其逐渐养成习惯。

这里有个技术问题需要解决,那就是在课外阅读的指导占用了一定课堂时间后,如何完成纲领划定的课本授课任务。各学科课时的设置是和课本的容量相匹配的,换言之,按通例教法,现有的课时只够完成课本的教学内容。因此,只能缔造性地处置惩罚课本,才有可能挤出时间堂堂正正卓有成效地开展课外阅读运动。

限于篇幅,有关课本的处置惩罚另文叙述。家长。

学生听老师的,大多数家长对老师的话也是比力信服的。所以,家长要提高对孩子课外阅读的认识,很大水平上要依赖老师说服引导。主要解决两个思想认识上的问题:一是课外阅读和考试结果的提高并差池立;二是念书一旦成为生活习惯,有助于孩子内在品质的全面提升,将使他终身受益。

解决了思想认识问题,家长对孩子课外阅读给予经济上的鼎力大举支持通常不在话下,但要引导孩子迅速养成努力康健阳光的念书习惯,最好能和孩子一同阅读,交流念书心得,这对提高孩子念书的兴趣是很是有效的。学生。其实,大多数学生都是喜欢看课外书的,这是和他们这个年事阶段好奇心强喜欢探索的天性分不开的。只是因为教育者的看法太过功利狭隘,才使得他们“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”。

所以只要减负,开禁,指路,学生由课本语文走向生活语文是水到渠成的事。在入门阶段,除了划几条阅读底线外,大可让学生自由选择自己感兴趣的书来读,等尝到念书的兴趣后,再逐步引导阅读偏向,提高阅读品味。那种掉臂学生实际,把课外阅读等同于只准读名著的做法,许多时候是一厢情愿的。围追堵截之下,学生非但没走近名著,连念书的兴趣也没了。

“要我读”和“我要读”的效果是纷歧样的。三这里我们来探索一下阅读的主要途径。1、读写本:双翼齐飞,读写并重。这项作业是造就学生阅读习惯的主渠道,也是在课本学习之外提升学生综合语文能力的最重要的辅助措施。

我一直将此定为语文的主打作业,目的是将读写习惯的造就纳入教学通例的领域。这项作业是把有些学校实行的“剪贴本”和“随笔本”(或叫“周记本”)合二为一,体现以读促写、以写带读的特点。只读不写或少写,语文能力得不到充实转化,特别是向综合性最强的写作方面转化;只写不读,即是只出不进,很快就会文思枯竭,写无可写,认识水平会下降,视野也会趋于狭窄。

剪贴的内容主要来自两个渠道。一是报纸,要求学生将报纸上的三类文章(有思考价值的社会新闻、时评、副刊上的散文随笔类)剪贴在本子上并阅读。

许多人潜意识里以为报纸是成人化的读物,不适合学生,甚至有些班主任老师明确阻挡学生看报纸。其实,通过读报来造就学生的筛选判别能力是比力好的途径。在咨询高度蓬勃的今天,阅读效率的高下很大水平上依赖选择的恰当与否。

同时,报纸有很强的新闻性,学生可以通过这个窗口关注当下生活,体贴时代的生长,以解决课本时效性不足时代感滞后的问题。通过家长会和家长们相同交流,消除了他们对课外阅读的疑虑,有的家长下班时把单元看过的报纸带回家给孩子看,有的家庭开始专门为孩子订阅报纸。

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有的学生到报亭买报看,有的学生爽性到老师办公室借报看。除了报纸,读写本上剪贴的文章更多来自各种杂志。

杂志的新闻性不及报纸,但文学味、人文性更强些,文章也更有深度和内在。要使读写本这项作业行之有效,有几点要注意:第一,读、写都要有数量上的明确要求。量变是质变的前提和保证。2002年国家教育部颁布的《全日制普遍高级中学语文教学纲领》在教学内容和要求部门划分明确提出:高中学生要在初中的基础上“扩大阅读视野,富厚自己的精神世界,关注社会进步和科技生长。

课外自读文学名著(10部以上)、科普书刊和其他读物,总量不少于300万字。”放眼全国中学生,到达这个阅读量的学生比率是几多,相信一线的语文老师都心中有数。好班可以要求每周剪贴三篇文章,写一篇不少于800字的读后感或随笔。

作文必须拟题,才气写出内容集中结构完整的文章。普通班每周可剪贴两篇,写一篇600字以上的作文。对于写作基础单薄的学生,可不要求写结构完整的作文,可写片断的读后感或随笔,但必须凑够字数,在“量”上面获得保障。

只要不中断地读、写,差别条理的学生都市在原有基础上有所进步。第二,在选文上要加以详细指导,制止阅读的盲目性。这样的指导只做理论上的解释说明是不够的,必须联合详细文本举行解说,才有可操作性。

好比到底哪些新闻适合中学生相识和思考呢?我一方面教给学生读报的轻便方法:如只看适合学生的版面,像深圳几家报纸的“文化广场”“国际海内要闻”“晶品校园”等,其它版面则弃之掉臂;先扫视标题,迅速锁定有价值的新闻,然后凭据导读页码找到对应的文章,用浏览的方法阅读。新闻类的文章一般相识事件的轮廓即可,不必纠缠细节。同时,发现学生读写本上的新闻选择失当,就要实时在全班讲评,制止更多的人走入阅读误区。有的学生剪贴的新闻偏向“猎奇”和“娱乐”,失之肤浅和庸俗,好比“明星隐私”“奇闻逸事”这类新闻。

杂志上的文章,选择的难度要小些,但也要判别筛选。我除了给学生推荐一些优秀刊物外,还经常把学生读写本上剪贴的优秀文章拿到班上朗读,点评,让大家分享美文的魅力,这也是对学生潜移默化的阅读指导,让他们详细地感知什么才是好文章。也有学生从网上下载打印文章,我没有明确表现阻挡——制止逆反,但明确表现了审慎和冷淡,还明确指出了网络垃圾的大量存在和危害。中学生的人生观、价值观和心理生理的不成熟,都决议了他们判别力判断力的有限,所以,除非查阅学科某个专题研究的资料,不提倡将网络作为中学生课外阅读的工具。

第三,要求学生必须对选文举行圈点勾画批注,这是约束学生认真深入阅读的措施。“必须做”是基本要求,宣布一条划定就可办到。更高要求是“怎么做”得更好,真正勾画出文章的重点亮点。

仅圈点勾画这一条,就是对学生明白能力、筛选信息的能力的磨练。从简短的批注上,可一窥学生阅读历程中思维的深度和广度。要到达更高要求,就要花相当多的时间给学生纠偏、补漏和示范。

简朴而常用的方法是,将学生的读写本投影在屏幕上,针对学生的勾画批注直观地举行解说,对学生启发很大。有学生辩解说,我认真读了全文确实没什么好句可勾画的。

我说,既如此就说明该文不值得剪贴,选择进读写本的文章一定要有可圈可点之处。第四,借助工具书掌握选文中生字词的形、音、义。字词的积累,是语文学习的基本前提;勤查工具书,是养成良勤学习习惯的入门级要求。

一旦生成,将终生受益。哪些算生字词,完全由学生凭据自己的实际圈定。基础好的少圈,基础弱的多圈。我在检查作业时,会随手圈出学生剪贴的文章中若干个没有注音释义的字词,上课时要求学生朗读、解释或默写,以此督促学生阅读时要注意语文知识的积累,养成勤查工具书的习惯。

第五,全批全改,实时讲评。“读写本”这项作业对养成学生的综合语文素养和良好的积累习惯大有裨益,所以我一直全批全改,目的是通过强化历程的监控,实现效果的自然生成。同时,实时讲评既能增强对“读”“写”的指导,实时纠正学生阅读中泛起的偏差,又可以对学生的读写兴趣形成连续的刺激,使其一直保有较高的热情和动力。

为了能在第二天上课时讲评,我摆设天天轮流交一个小组的读写本,这样就能保证当天看完,并在第二天讲评,于是“读写本”成了我天天必改的作业,也成为备课耗时最多的一件事。既要浏览学生剪贴的文章,又要看他们自己写的作文,事情量不行谓不大。但看到学生阅读视野日渐辽阔,文化内在不停富厚,越来越多的人把念书融入生活习惯中,作为语文老师,这是令人很有成就感的一件事。点评选文和作文的优劣是讲评读写本的牢固内容,看到好的文章就在班上朗读(全文或片断),或建议大家课后传阅。

偶然检查生字词的解决情况,督促基础知识的积累。2、课前演讲:人人到场,自主探究说是演讲,其实仍然是课外阅读的延伸和动态展示。如果说“读写本”强化了学生“读”“写”能力的造就,课前演讲则在进一步扩大学生阅读面之余,训练了学生“说”和“听”的能力。

课前演讲要注意以下几点:第一,演讲内容不宜限制过死,和语文有关即可。取材宽泛对语文综合素养较好的学生有利,他们自我选材、辨析、编辑、提炼的能力较强,放手让他们自己去发现和选择,可使其从中体验到“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的探究创新的兴趣,并认识到生活到处有语文的原理;可是基础较差的学生则可能无所适从,他们习惯了按老师指的路走,甚至习惯了有人搀扶,如不加以引导,演讲的内容就可能偏离语文课的领域,而酿成了生物课或地理课的课前演讲。

第二,演讲时间限定在3到5分钟,老师要掌控时间做须要的提醒。个体内容好、讲得也精彩的,可以不限时。有时单从台下同学们专注投入的听讲状态上,就可以佐证有些同学的演讲效果,也就可以放心地把课堂时间交给他。

如果学生们在相互的影响和感召下不知不觉走近了语文,剩下的事不是很好办了吗?我不是把学生的演讲当成无关紧要的粉饰,而是把它看成课堂教学的组成部门,并认识到它对引发学生学习语文的兴趣、调动他们自主探究问题的努力性有着不行忽视的作用,才投入相当的热情和关注。第三,要求每个演讲的学生都必须做课件。这项要求能保证演讲的基本水平,也可以使台下的学生不至于听了后犹如水过无痕般留不下任何印象。

配合课件的演媾和单纯的口头演讲差别。后者的演讲包罗了全部内容,“听”就成了获取信息的唯一渠道。

而前者却要协调好“听”和“看”的关系,否则相互滋扰两头不落实。所以在开始阶段就要以学生的演讲为例举行指导培训。

一般步骤是:投影一页课件,先看,看完后演讲者或举行解说,或朗读该页中的重点句段,或谈自己的感悟,并提示同学记载重点,然后再投影下一页。第四,每人要准备“演讲记载本”,听演讲时要做好条记。

这项要求不仅杜绝了听演讲时漠不关心的现象,造就了学生专注于“听”和速记的能力,也为写作积累了素材。另外,“认真倾听他人谈话”是现代人际来往中起码的礼仪,在课前演讲时也获得了潜移默化的培训。

演讲条记的内容力图简明简要,有时一个标题和几个关键词,就是一个很好的素材。第五,每次演讲后老师都要点评。这一条是对老师综合素养的磨练,既要有相对厚实的文化积淀和广博的知识,又要有基本的判断、分析、表达能力,还要有横跨学生的认识水平,才气使点评起到一语道破的作用。

否则,每次只是重复几句表彰或品评的话,就失去了指导性。点评的要领就是一条:不要笼统地表彰或品评,要紧扣详细的演讲内容举行点拨,学生才有所得。

3、阅读课:集中阅读,课程强化我校把阅读课纳入正式的课程设置,每个年级每周均设有一节阅读课,要求老师带学生到图书馆上课。这样就从制度的层面既强化了师生重视课外阅读的意识,又借助行政手段,以最基本的形式上的约束保证了全体学生进入阅读的殿堂。学校阅览室通常只陈设报纸和杂志,有时两三个班同时上阅读课就有些求过于供。

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我建议学校将书库中的散文随笔类书籍也陈列在阅览室供学生取阅,收到很好的效果。学校图书馆的读物基本上是针对中学生选购的,有这条准入线做保障,阅读课最好接纳自由阅读的形式,勉励学生按自己的兴趣念书,只有这样才气使念书由“要我读”转变为“我要读”,最终成为一种自觉自愿的行为。

老师指手画脚过多限制和划定,剥夺学生的选择权,不尊重学生的阅读个性,损害的将是学生对阅读的热情,这显然是釜底抽薪的做法。所以,老师组织学生上阅读课,最佳的做法就是一言不发笃志念书专心做条记,身教重于言教,学生自然会在老师无声的感召下,全神贯注投入阅读中。

我坐在阅览室,每次从正在看的书页上抬起头来,看到偌大的阅览室鸦雀无声,学生们个个笃志在书中埋头阅读,心里真是倍感欣慰。可是,为了增强阅读的有效性,也为了便于指导,我划定上阅读课必须带条记本,而且必须做不少于一页的念书条记,下课即交。老师可以在浏览念书条记时,掌握学生的阅读偏向,发现他们在明白和筛选信息方面泛起的偏差,并实时纠正。

有了做念书条记的要求,就杜绝了学生阅读的盲目性和随意性。我要求学生将“演讲记载本”和“念书条记本”合二为一,使其成为写作的又一素材堆栈。4、假期作业:读整本书,写揭晓文我从来阻挡学生寒暑假做训练册似的语文作业,部署那样的作业是一种懒惰的教育行为,有应付差事的嫌疑,似乎只要部署了作业就行,也不管这样的作业对促进语文学习有没有作用。实际情形是,学生毫无破例讨厌这种死板的作业,也因此对语文心生厌烦,这显然是得不偿失的。

我给学生部署的假期作业历年来都是两项——看书,写作。看书的详细要求是:一,看整本书,至少看完一本,多则不限。二,看书时必须在书上圈点勾画,或批注。三,因为有第二条要求,所以必须是自己的书。

四,因为是语文作业,所以限于文学书籍。写作有两条要求:一,寒假写一篇暑假写两篇,每篇不少于一千字的作文。二,必须原创,而且经心构想写作,力图宁静时作文拉开距离,到达可以在校刊甚至更高一级刊物上揭晓的水平。

开学我都是亲自验收这两样作业,每个学生看的书都要翻阅一遍,主要是检检察书是否认真。然后在班上隆重表彰书选得好,又看得认真的学生,起到良好的示范效果。

班上有个叫姚康的学生,在听我推荐央视“百家讲坛”节目后,喜欢上这个节目,听了易中天品三国,刘心武讲红楼后,使用高一放暑假的时间,一口吻看完了三大本《红楼梦》和周汝昌的一些红学专著,还看了易中天的《汉代风云人物》,并写了洋洋数千字的书评。从这些书评相识到,这个学生看书的效率很是高,而且不是那种浮泛的走马观花似的浏览,而是伴有思考的认真阅读。国庆节期间,他又看完了蒲松龄的《聊斋志异》。节后返校,他来问我:“老师,我想看《资治通鉴》,你说可以吗?”我一听吓一跳,别说学生,就是语文老师,有几个通读过《资治通鉴》?换个学生,我会绝不犹豫表现阻挡,但姚康超群的念书效率让我信服,我表现赞同,建议他最好接纳“不求甚解”的方法读,并能实时“学以致用”。

5、研究性学习:专题阅读,互助研讨新课改的焦点理念是“自主、探究、互助”,这一理念很适适用来指导研究性学习和课外阅读。为此,我们有意识将研究性学习和课外阅读联合起来,让学生带着某个研究课题,以小组为单元举行深条理课外阅读,增强了阅读的目的性、有效性。好比学习课本必修一的散文单元,在课堂学习了朱自清的散文名篇《荷塘月色》后,我把冰心的两篇散文《霞》《我的家在那里?》处置惩罚成了研究性学习,让学生组成学习小组,通过课外阅读,查阅冰心的有关资料,并阅读更多冰心的散文,然后将收集的资料和念书心得汇编成册,最后将各小组的研究结果举行展示和交流。

同学们从自己的阅读实践中,对冰心的创作和文章气势派头已经有比力深入的相识,再参看其他小组的阅读研究结果,认识就越发全面了,思维和视野也越发开阔。同学们反映,他们很喜欢这样的学习方式,这已经足够了。经由几年的连续探索,我们基本形成了课外阅读的“罗外模式”,并已在中高考语文结果、各级各种作文竞赛以及校园文化建设方面获得了充实的体现,这其中校向导的高度重视和督促是关键。

如果课外阅读的探索始终只是单打独斗的个体行为,是不行能形成浓郁持久的念书气氛的,也不行能形成学生读写能力整体提升的态势。我们也认识到,课外阅读是比课堂教学要庞大得多的事情,需要探索完善的地方另有许多,甚至可以说,这种探索是没有止境的,因为课外阅读的领域在不停扩大,阅读的工具也在日新月异,对课外阅读的研究就永远是一个常讲常新的课题。


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